数字化教学(精选5篇)教育的数字化建设是我国高等职业教育发展的既定方针。数字化教学发展至今已初具规模， 主要表现在两大方面：一是学校规模的扩大和在校学生人数的增加，给高等院校的教育教学带来很大的负担，要满足了人民日益增长的教育需求，必须以数字化教育为出路；二是以计算机、网络设备为核心的添置和更新，使得数字化教育成为可能。随着教育信息化进程的不断推进， 各高等院校不仅搭设了互联网， 而且相继建立了校园多媒体网络教学系统， 开展多媒体及网络教学。①

　　药理学是药学的重要组成部分，是基础医学与临床医学的桥梁学科。药理学教学的目的主要是使学生了解药物的分类，不同药物的作用机制、临床用途、不良反应和禁忌症，从而指导医药专业的学生临床合理用药，保障患者的生命。而随着基因组以及后基因组时代的到来，一些重大疾病发病机理相继阐明，从而引发了新型药物的研制开发与应用，将为人类的健康做出更大的贡献。面对当前药理学的发展形势，怎样进行教学改革，从而提高药理学教学质量，培养出基础知识扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的学生，是摆在我们面前的重要任务。而数字化教学不仅是一种行之有效的方法，也是一种趋势。②目前，数字化技术已在全国各医药院校的教学改革中得到应用，表现出强大的活力。

　　通过精品课建设，我院药学教研室建设了药理学数字化网络平台。我们充分利用资源，自己开发了药理学教学课件，应用于理论课与实验课的教学以及学生科研实践能力的培训；创建了药理学精品课网站，学生可以通过该网站完成课外学习和课后练习，并可利用复习测试题及与教师互动从而查漏补缺，使教师和学生能更好的掌握学习进度。目前，我们已经实现了药理学理论课的全数字化教学，并在实验课中部分运用了数字化技术，取得了很好的教学效果。

　　相比医学的其它课程而言，学生普遍觉得药理学内容枯燥、抽象且并不按照人体各系统来编排，与医学基础、临床课程联系不够紧密，难以记忆。而通过数字化模型，运用三维立体动画来演示药理学知识，充分发挥对视觉与听觉的刺激，能把复杂难懂、抽象、枯燥的学习内容，尤其是药物的作用机理、临床应用以及不良反应等内容，直观、形象、生动地表现出来，从而激发学生学习知识的欲望，提高了学习效率。如讲授利尿药的作用机制及临床用途时，利用数字化动画，先演示在尿生成的各个阶段的所发生的生理活动；然后分别动画演示高效能能利尿药在髓袢升支细段，中效能利尿药在远曲小管，低效能利尿药在远曲小管和集合管起到利尿作用的机制，最后结合各种水肿患者使用利尿药的录像说明各类利尿药的临床用途、治疗效果和不良反应。这样学生能够更好的产生直观的感觉，也更容易理解与记忆。

　　课堂上运用网络，教师可以对药理学知识拓展和深入，并可适当加入当前药物临床使用的最新进展等，提高单位时间的信息量，开拓学生的知识面，从广度和深度上来讲都使教学提高到一个新的水平。课堂上教师介绍药物时，可增加一些关于药物临床应用的信息。喹诺酮类抗菌药为例，其从发现至今仅有50年时间，但由于人们对它的滥用，耐药菌株迅速增加，使得该类药物抗菌治疗上的使用价值日趋下降，令人十分担忧。也可以结合当前的药学、医学、护理学热点问题展开讨论，提高学生的学习热情。如我国的医疗制度改革对药学工作的影响及超级细菌的耐药性等。这样，在课堂上理论联系实际，穿插药物与疾病的研究现状内容，增强药理学与医学专业课的联系，更好地发挥药理学作为基础课与临床课之间的桥梁学科的作用，可以提高学生的学习热情和学习的积极性。

　　数字化教学实验系统主要是训练学生的信息技术应用和完成科学实验的综合能力，可以同时测量多个参数，由计算机对实验数据进行采集和处理后，对采集的数据进行多种方式显示，故随机误差产生的相对几率要小些，当然这也取决于所用数字化教学实验系统的精度。数字化教学实验系统是集多个实验为一身，只是采用不同的传感器就可以完成不同的实验，其通用型更强些。③

　　药理学实验主要以动物实验为主，以前需要一大堆实验仪器如放大器、示波器、记录仪等，使用起来很繁琐；而动物实验具有偶然性，一旦学生操作错误，则实验难以完成。而通过数字化实验教学，可以同时连接多个不同的传感器到计算机上，同时完成心跳、呼吸、血压等多种生理信号的采集、记录和分析处理，从而提高了实验效率。而计算机可以对这些实验数据进行实时测量，在实验过程中就完成各种统计分析，得出多种生理指标，从而依据正常值或范围，对实验结果进行讨论与分析。通过实践，学生可以自行组合不同的实验项目，设计并完成实验，可以提高学生综合运用知识的能力以及创新能力。而多媒体仿真技术和仿真模型可以使学生反复操作，纠正实验误差，得到直观影响。

　　在课堂上采用数字化教学，学生可以通过分组病案讨论、模拟操作等方式更好地参与到教学活动中来，在课堂上与教师形成教与学的互动。从而提高课堂教学的质量。通过网上的药理学教学课件和习题等资料，学生可以根据需要进行自主学习，教师也可以收集学生的反馈信息，从中可以得到新的启发，做到教学相长。我们还在网上建立药理学试题库，学生可进行自我测试，从而了解自己的能力，能更好地调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力。

　　数字化教学模式的教学目标仍然是使学习者通过教学活动后要达到的预期学习结果。当然，数字化教学可以很好的利用校园网络和多媒体技术，而由于多媒体技术和网络环境所具有的优势， 使得数字化教学模式和传统教学相比更侧重于：培养学生的创造性思维；培养学习者自主、协作学习的能力， 提高学习者的信息素养；对学生情感、态度、道德品质的培养。

　　在数字化课堂教学中，教师节省了板书，学生可以下载课件而大量较少笔记。这样课堂上的时间变得充裕了，而这往往使得教师盲目增大讲课的信息量，导致学生的负担加重。多数学生不太适应这样的教学强度。实际上，多出来的时间更应该用于和学生的交流：如利用图像动画、案例分析等手段巩固知识点，增强教学的时效性和趣味性，提高学生学习的兴趣，而不是一味的增大信息量。同时，更多的利用分组临床病案分析、数字模型模拟用药等教学手段也能更好地利用教学时间，达到教学和临床相结合的效果。

　　使用数字化教学时，教学过程从以教师为主体，变为合作化教学。这与传统的教学模式有很大的区别。一部分学生仍然习惯于上课时关注教师的活动，而缺乏自我掌控的能力。这样使得教学质量下降。今后应加强对学生的引导。

　　数字化环境下的学习要求学习者有较强的自主学习能力，要求学习者能自己管理自己的学习，对自己的学习过程和学习结果负责，有较强的自制、自控能力， 基于网络的学习要求学习者有较高的信息素养，能够充分利用网络的优势， 促进个体的学习。学会自主学习， 学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习，学会运用现代信息技术高效地学习， 学会在研究和创造中学习，这是信息社会中的基本生存能力。

　　本院的药理学的数字化教学平台还在建设之中，相关配套设施仍不完备。今后，还需要多和国内外其他兄弟院校加强共享合作、交流经验、取长补短、相互交流节俭。在内容上和功能上充分考虑本院专业学科建设的特点，以现代教育思想和理论为指导，以教学活动为中心，根据学科知识点来选择和组织教学资源，构建起以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境。在教学资源库的建设过程中，应使系统具有可伸缩能力和扩展能力，能随着软硬件环境和应用需求的变化和学科、课程的发展，不断“内化”系统内外需求，实现“软件进化”；应使系统具有可管理性，具有一定的监控和评测机制；应保证提供资源的可信度和权威性，并在此基础上建成以流动生成、不断更新为特征的动态资源库。④

　　综上所述，在药理学的教学中采用数字化教学，虽然存在这样或那样的问题，但数字化仍然是提高教学质量的重要手段之一。数字化教学不仅提高了教学质量，还拓展了学生的知识面和实践能力，从而实现由应试教育向素质教育、职业教育的转变，有利于培养高素质、实践性的职业技术型人才。

　　①罗虹，王亚平.高校数字化教学环境下教师教学效果评价的存在问题及对策研究[J].西北医学教育,2010.12.1（6）：1071-1074.

　　②郑王巧,原建慧.不同教学模式在药理学教学中的比较[J].中国高等医学教育,2010.4:110-111.

　　随着科学技术的日新月异，数字化教学，网络远程教学这样的教学手段逐渐成为现代教育的主要手段。在动画教学中如何将现代化数字教学运用得恰到好处，发挥其积极作用，这一点需要我们在教育教学中认真思考，探究。

　　传统教学中，老师和学生是一个在台上，一个在台下；老师使用黑板粉笔，学生使用书本纸笔；教学方法是单一的讲授和简单示例，学生长时间接收就会感觉吃力乏味，教师与学生缺少互动性。而今当我们使用了各种数字化教学软件后，学生和老师双方在学习效果和教学质量上都有显著提升。

　　目前在教学手段上多媒体课件教学可以适用于多种教育领域，是适用最广泛的教学工具。主要是Author ware、PowerPoint等软件制作多媒体课件，实现可视的教学体验，实现丰富的人机交互方式，最大化最有效的使用到教学素材，具备强大的数据处理能力。这些都是数字化多媒体课件的广泛应用，很大范围和程度上提高了教学质量。那么在动画教学中，如何合理利用多媒体教学软件实现其作用呢？

　　首先，数字化教学实现二维动画教学无纸化。二维动画课程中主要开设有角色场景设计、分镜台本、动画原画、动画运动规律等课程。过去二维动画教学使用黑板粉笔或纸张和彩笔，绘画效果不理想，操作时间长，扫描、线拍等繁琐的制作流程影响教学进度，缩减了学生的实际操作时间。随着图形图像技术发展，相关产业生产当中无纸动画目前已基本取代了传统的绘制动画，90%以上都是使用flash制作动画。我们在学校的教学方法和课程设置上也逐步与市场接轨，开设数字绘画和多媒体软件教学，实现动画制作无纸化。

　　通过flash软件学习动画原画课程，制作流程大大缩减，初学学生很容易上手，操作方法简单，能快速看到输出动画结果，大大提升了学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力。相关动画的前期设计课程比如角色设计，传统教学时都使用纸笔绘画，教师范例时学生只能围观，教学效果不理想，绘画材料也相对比较浪费，不环保，工作环境不整洁。使用多媒体教学，绘画过程使用手绘板和图形图像软件配合绘画，过程清晰直观，学生的学习效果能快速反馈，增加了老师与学生的互动性。借助数字化软件真正实现动画教学无纸化，不仅教学质量有显著提升，学生学习的主动性加强，而且更重要的是，实现了毕业学生技能与相关产业专业技术的接轨。

　　第二，三维动画教学内容与数字技术紧密结合。学校教学方法和手段的调整是应市场人才需求而调整，目前三维动画占有相当市场比重，在三维动画领域主要涉及游戏、动画和数字特效这样几块，实现的方法就是借助数字化软件。为适应专业人员技能需求，三维动画教学这一块与多媒体就结合得更加紧密了。

　　在教学中我们把三维动画制作分为三个板块，前期设计、中期制作和后期合成，在上个部分中已经讨论过关于前期设定课程中多媒体在教学中的运用，这里我们主要谈谈中期制作和后期合成课程中数字化应用。3dmax和Maya软件是三维动画软件教学的主要实现工具，通过多媒体软件实现角色或场景道具的三维化，逼真或卡通的材质效果，实现三维角色动画效果活灵活现，还可以实现真实的水、火等特殊效果。

　　后期合成部分，一般学习After Effect软件和Premiere Pro软件对中期制作内容进行镜头剪辑，增加视觉效果，音效配音合成内容。还借助数字拍摄工具进行实拍与数字制作内容结合教学，比如，在三维软件中制作角色，背景内容则使用摄像机拍摄，最后合成输出。以动画原理和美术知识为基础，软件学习为实现手段的教学方式，最后实现三维动画效果。在软件教学的过程中为了讲解枯燥乏味的技术性内容，在很多教学过程中也配合使用到流媒体，也就是借助传输音频、视频和多媒体动画文件等，讲解复杂难懂的知识点。这样提高了学生的学习兴趣，也增加了师生互动活跃了课堂气氛。

　　在数学课堂教学设计中，我们可以明显观察到两种倾向：一种倾向认为“生产工具决定生产力”。因此，极其关注应用现代教育技术来提高课堂效益；另一种倾向认为“思维决定行动”，因此只要关注教学是否符合现代教育教学理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技术。所以，我们应在实践中思考：教师课堂教学设计中能否将技术思维和理念思维融合起来呢？

　　我区每一位教师都配备了笔记本电脑，每一所学校的每层楼都配置了多媒体移动平台，去年又为每校配置了交互式电子白板。而现实中大多数教师的电脑备课都是“虚架子”，是为应付教导处检查而准备的，课堂教学还是凭以往的经验在组织教学。因此我们必须面对这样的问题：如何应用先进的教育技术提高教学设计的有效性呢？

　　我们在教学实践中发现，越是名师的教学我们越难模仿，越是名师的教学设计我们越难实施。然而，教师发展必定需要更好地分享名师们的“财富”。同时，教师发展还应得益于真正意义上的教师教学共同体的产生，为了促进教学交流，促进教学效益的提高，我们更需要思考：如何让个性化的教学设计以更直观的方式，更利于分享的方式来表现呢？

　　如果教学设计不能在一个小时左右完成，那么大部分教师在平时就会放弃这种教学设计。因此，最好的方式是利用现代教育技术，以面向对象的方式将教案、学案一体化，也就是说教师完成教学设计时同时，也完成了学生学习课件的制作。这比原有教师先完成教学设计，再制作教学用的课件，更现实，更对师生有吸引力，更具有创新意义。

　　数字化教学设计至少有以下两大优势：一是便于将图文声像结合起来，使教师用多媒体的方式表达自己的教学理念和思想；二是便于其他教师理解和分享教学设计，易于开展团队合作，不断完善教学设计。因此，数字化教学设计既能保证教师自身的独特的个性化思维，又能促进沟通和理解，是教师教学共同体开展活动的有益资源。

　　（1）网上搜索下载。如苏教版小学数学教材，就可以到小学数学教学网下载，在利用Adobe Acrobat软件做成电子书。

　　（2）扫描。比如补充习题、练习册等。建议用连续扫描仪，半小时就能将500多页扫完。

　　（5）分析。对整合的资源进行细致入微的分析。因为是数字化的，所以这种分析不仅是可以不断完善的，而且是宜于合作和分享的。

　　有了这些数字化资源，就可以在教学设计时如鱼得水。至少在教学材料的借鉴、选择、调用上有很大的便利。

　　第二步就是选择数字化数学课堂教学的软件，首先要排除PowerPoint，因为其互动功能极差。其次因为普通的数学教师不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也没有大量的时间可供研究制作，因此这些软件也只能成为“配角”。最有可能满足数字化教学设计的软件必须符合以下四个条件：直接面对师生教学开发的；便于人机、师生、生生互动的；技术入门要求相对较低；能提供广泛而又有效功能的软件。

　　现今，可能只有交互式电子白板软件才能满足这些要求。如“普罗米修斯”交互白板软件“ActivInspire”，就是脱离白板来运行也是极其优秀的教学软件。

　　要提高设计效益，就要将课堂教学设计模块化。因此，尽量要提前设计好标题页、目标页、板书页、例题页、练习页、反馈页……等模块。

　　（1）教学内容分析。在“标题页”上利用“注释工具”对本节数学教学任务进行简要的分析，主要包括：确定教学内容的性质；明确教学内容的意义；了解学生认知的准备水平。

　　（2）教学目标定位。在“目标页”上利用“注释工具”从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面来进行教学目标定位，明确教学重难点。然后，还应在“目标页”上用问题的形式填入面向学生的目标。

　　（3）教学情境创设。利用数字化资源再现学生的现实生活场景，或以学生喜闻乐见的形式来呈现学习资源，从而激发学生的学习动机，让学习更有意义。

　　（4）教学材料调用。在整体情境创设完成后，只要将所需的数字化资源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鉴资源包中的资源，自己进行题目设计，让其更符合本班学生的学习状况。

　　（5）教学弹性预设。这是数字化课堂教学设计的精华部分，对于教学重点和难点应该进行如下四种弹性预设。

　　对重要环节的教学内容应进行“子目标”预设。如在每一“例题页”和“练习页”模块中都应预设有简练的子目标。

　　对教学的关键内容进行“核心问题域”的设计。所谓“核心问题域”是针对学生学习的重难点而设计的系列问题。预设时要求问题间应有内在联系，问题的思考应有递进和提升。

　　教师站在学生的位置，分析学生对每个大问题思考与解决的多种可能，分析学生可能产生的困难和障碍，同时还要思考应对的策略和方案，为教学实施过程中动态地调整方案提供可能。

　　数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。

　　为了达到教学目标，突出重点，克服难点，通过对学情分析，为了进一步激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主体能动性，整个教学主要采用任务驱动法，结合教学实际设计如下过程：

　　1.数字化教学在职业教学中的应用，使知识获得多渠道化，教学方法多样化，知识传达新颖化，知识更新即时化，思考空间开拓化，创新能力提升化，学习兴趣激发化。

　　2.突出了教育教学的成本节约、资源节约，同时教育教学质量得到极大提升，学习热情高涨，学习主动性、探索性增强，协作能力显著提高。

　　[2]刘万和.教育改革中数字化教学的利弊分析.甘肃科技.2012年5月第28卷第10期

　　[3]李明君，宿翠华.基于数字化平台的教学活动设计.科技世界.2012年5月第14期

　　数字化音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐课教学中。在一些有条件的学校中，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本上采用了数字化教学手段，数字化音乐教学手段的科学性和优越性已得到人们充分的肯定。那么在声乐教学中能否引入数字化教学手段呢？可以。

　　声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学。它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性，因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。

　　声乐教学要能够象一些音乐理论课程和器乐课那样直观化就好了，很多教师和学生一直在想这个问题，科技的发展和计算机技术的普及，为声乐教学的直观化提供了便利的条件，并正使它逐步变为现实。

　　传统的声乐教学，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要负出巨大的体力代价与时间代价。比如，老师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”、声音位置要“高一点”、“低一点”等，这往往要在课堂上反复练习多次才能达到；再者，传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的，有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感；对磁带的模仿又容易造成学生的依赖心理，削弱学生对音乐作品的理解创造能力，而现在，一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡（或能录音的声卡）及音频软件，就可以使声乐教学变的直观化了，这就是在声乐教学中利用数字化技术对声音的波形进行分析，使声音能够看的见，从而使声乐教学直观化，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的身音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等，这在下面的文章中将分制阐述。

　　声乐教学所需要环境要求不是很高，各单位可根据自身的条件决定，条件较好的单位，可以将数字化教学设备的档次配置的好一些，条件一般的单位只需配置一些基本设备就可以了。总的说来，利用数字化设备进行声乐教学，在设备硬件上应选用586档次电脑，一块数字音频卡（或较高档次能录音的声卡），一支麦克风和一对监听音箱，以及相应的数字音频软件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的软件等；在外部环境上，上小课要求有一间相对独立的房间，大课可单独设立或与音乐多媒体教室共用，只要环境对录音影响不大就行。值得注意的是，在麦克风和监听的选择上，有条件的单位可尽量购置好一些的器材，上大课的地方对监听要求高一些，以提高声音的保真度。此外，还要求教师要有熟练的音频软件操技能及相关设备的操作能力。

　　前面已经提到，传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，我们在使用数字化教学手段时，应充分发挥其优越性，使声乐教学变的直观化。其做法是：有针对性地把学生演唱的段落录下来，把几次演唱的声音做比较，帮助学生找出良好的声音状态，使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的。下面我们以歌曲《松花江上》（男高音演唱）为例来谈数字化教学手段在声乐教学中的运用。

　　（1）歌唱状态与音色的修正在正式进入歌曲演唱的教学前，教师都要对学生进行练声训练。必要的练声训练，是教学生把握正确的歌唱状态的基本途径，这时我们可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来，进行波形对比分析，电脑屏幕上显示的波形状态是，未进入状态前的声音振动不明显，声响力度弱，进入状态后的波形振动明显且规则，声响力度较强，通过对这两条直观的波形状态分析，能够使学生认识、感受到歌唱状态下身体的运动状态，明白身体各部分的机能协作，从而加强歌唱状态的记忆。随着歌唱状态的进入，教师可向学生讲授男高音在不同音区的声音特点，帮助学生找到良好的声音位置，抓住练习中出现的瞬间灵感，以获得较强的歌唱记忆。如在练习至高声区时，教师常说口腔打开，气息下沉支持等。说起来非常容易，但学生做起来就未必轻松，这时教师可将学生在高声区的练声全部录下，直至最好的一遍停下，听录音、看波形、分析并找出良好状态下的波形段落，让学生对比音色变化的细微感觉，如口腔未充分打开时的“扁”，气息不足及上浮时的“白”与“涩”，学生在对照录音后可再次练习、比较，这样可使学生较快地找到声音的正确位置，并且还不容易丢失这种正确的歌唱状态。（2）咬字、吐字的纠正歌曲《松花江上》的开头处于男高音的中低音区（1=bE），“我的家在东北松花江上”一句中的“我”字容易造成归韵时间长的错误，从而浪费音符时值，影响乐曲的表达。这时教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头，标出归韵的时间点，把前后波形进行对比，让学生自己取舍，这比教师说做多遍示范要便捷的多，学生的主客观感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤矿”一句中的“那”字，声母发音是“L”还是“N”，通过录音对比学生很容易找出；在歌曲高潮“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用较强烈的音头来表达，但学生在演唱时常会顾忌音高、情绪等多种因素，把强调“爹”字的归韵形成很慢，教师此时会常停下来讲情绪，“爹”字要一气呵成，可往往是说了半天，学生仍然找不准点，收效不明显。如果教师面对屏幕，用铅笔工具先做出一个音头，标出时间点供学生参考使用，这会使学生一下就找出问题所在，从而省时省力，有事半功倍的效果。

　　（3）音准的纠正：这里所说的音准问题是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。声乐演唱中常遇到这样的问题，在特定的音区中，演唱者常会因声音的位置、气息等原因造成音准问题，这一问题很难解决，尤其是对于歌唱技能还不能够熟练运用的学生而言，更难解决此时的音准问题，因为在这种状态下，歌唱者的内心音高是准确的，是歌唱技术的不成熟造成了音准差异，在没有参照的情况下，演出者难以察觉，而听者一听就明白了。如“爹娘啊”这一句，“爹”字是乐曲的最高音，又是闭口音，很不好唱，音准容易偏低，此时，教师可将音高不准的波形裁剪下，先指出问题，然后修正音高，树立听觉上的准确，再告诉学生应将歌唱状态做细微的调整，如气息不够，咽腔打开不够，声音位置偏低等，这样可使学生在良好的歌唱状态下达到音高，而不是生硬的“够音高”。

　　（4）音乐感觉的培养：教师在完成声音和歌曲演唱的训练后，便开始强调歌曲情感处理的问题。这是学生学习歌曲表达的重要环节。传统教学中，教师常先讲解作品，然后分段唱，再合成。这种方式对于还够成熟的学生来说要一次合成，难免有不到之处，效果往往也不尽人意，因为这不但有对作品理解上的问题，也有歌唱技术上的问题。在采用数字化教学手段时，教师可这样做；先向学生讲解作品的背景、创作手法、情感表达等，甚至可用课件来激发学生的演唱情感，再让学生不做停顿地演唱歌曲，这样录上一两遍，再选择较好的一遍进行演唱指导，指出不足，修正波形，帮助学生改进。如在《松花江上》中，“我的家在东北松花江上”共有两句，分别位两个乐句的开头，这两句在演唱处理上就有着不同的区别，第二句应当比第一句要唱的稍激动些。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱，调整两句的音响度与个别字音头，使演唱具有感染力；在感情表现丰富的“哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡”一段中，渐强与渐弱的处理非常明显和重要，教师可用铅笔工具对波形进行处理，勾画出乐句处理轮廓，帮助学生找准渐强与渐弱点及时间、段落，从而快速把握乐曲的处理，此外，在需要有气口的位置处，教师也可在波形上做出气口，以帮助学生找出位置点。

　　把数字化音乐教学手段运用于声乐教学，不但可使声乐教学直观化，而且还可对声乐教学进行拓展。

　　1．使声乐课堂教学具有延续性传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。

　　2．把风格音乐教学引入声乐教学中传统的声乐课，都是以钢琴伴奏为主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理；不利的一面在于，一是钢琴自身的音准问题，二是随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感训练。数字化音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格与节奏，使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念，从而达到表达的准确性，提高对歌曲的表达能力。不但如此，数码音乐教学方式还可将多声音乐教育引入声乐小课课堂，使学生在学习演唱同时，还能接受多声演唱训练。

　　3．把舞台表演引入声乐教学在有条件的单位，可在计算机上加载数码摄像头，即可将学生的演唱过程适时地录下播放，培养学生的演唱及舞台表演能力。